بقلم: فرنسوا الجردي

معركة الشهادة الرسمية... والغياب الكامل للنقاش الحقيقي.

كل عام، ومع اقتراب موعد الامتحانات الرسمية، يتحول لبنان إلى ورشة سجالات لا تنتهي. تتصدر الشهادات الرسمية نشرات الأخبار، وتُعقد الاجتماعات والندوات والمؤتمرات، وتنقسم الآراء بين مؤيد ومعارض، حتى يبدو وكأن مصير التربية في لبنان يتوقف على بضعة أيام من الامتحانات.

لكن المفارقة الكبرى أن النقاش يتمحور دائماً حول إجراء الامتحانات أو إلغائها أو تعديل آلياتها، فيما يغيب السؤال الأهم: ماذا عن النظام التربوي نفسه؟

فهل المشكلة الحقيقية تكمن في الامتحان الرسمي؟ أم أن الامتحان ليس سوى الحلقة الأخيرة في سلسلة طويلة من الأزمات البنيوية التي يعاني منها التعليم اللبناني؟

التركيز على الامتحان... وتجاهل أصل الأزمة

لقد تحولت الشهادة الرسمية في لبنان إلى ما يشبه "الهدف بحد ذاته"، بينما يفترض أن تكون مجرد وسيلة لقياس مستوى التعلم.

فالنقاش السنوي يتركز حول عدد المواد، وآلية التصحيح، ونسب النجاح، والتأجيل أو الإلغاء، بينما لا أحد يسأل:

- ماذا تعلم الطالب فعلياً خلال سنوات دراسته؟
- هل يمتلك مهارات التفكير النقدي؟
- هل يستطيع حل المشكلات؟
- هل يجيد العمل الجماعي؟
- هل أصبح قادراً على مواكبة سوق العمل الحديث؟

هذه الأسئلة هي جوهر العملية التربوية، لكنها غالباً ما تغيب خلف ضجيج النقاش حول الامتحانات.

مناهج عمرها يقارب ثلاثة عقود

تكمن المشكلة الأساسية في أن لبنان لا يزال يعتمد مناهج تعليمية وُضعت عام 1997، أي قبل ما يقارب ثلاثين عاماً.

في ذلك الوقت:
- لم يكن الذكاء الاصطناعي موجوداً.
- لم تكن الهواتف الذكية جزءاً من حياة الطلاب.
- لم تكن الثورة الرقمية قد غيّرت أساليب التعلم والعمل.
- لم تكن المهارات الرقمية مطلباً أساسياً في الوظائف.

أما اليوم، فقد أصبح العالم يعيش ثورة معرفية وتكنولوجية غير مسبوقة، بينما لا تزال مدارسنا تدرّس الكثير من المواد بالمنهجية نفسها التي كانت معتمدة في القرن الماضي.

وهنا تكمن المعضلة الحقيقية.

التعليم القائم على الحفظ لم يعد صالحاً

لا تزال أجزاء واسعة من النظام التربوي اللبناني تعتمد على التلقين والحفظ والاستظهار.

يحفظ الطالب المعلومات من أجل الامتحان، ثم ينسى جزءاً كبيراً منها بعد انتهاء الاختبار.

في المقابل، تتجه الأنظمة التعليمية الحديثة في العالم إلى:
- تنمية التفكير النقدي.
- تعزيز الإبداع والابتكار.
- التعلم القائم على المشاريع.
- حل المشكلات.
- البحث والاستقصاء.
- استخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي كأدوات تعليمية.

فالعالم لم يعد يبحث عن طالب يحفظ المعلومات، بل عن طالب يعرف كيف يصل إليها ويوظفها ويحللها ويبتكر من خلالها.

الذكاء الاصطناعي يغيّر قواعد اللعبة

لقد دخل الذكاء الاصطناعي إلى كل مجالات الحياة، من الطب والهندسة إلى الاقتصاد والتعليم والإدارة.

وبات بإمكان أي طالب الوصول خلال ثوانٍ إلى معلومات كانت تحتاج سابقاً إلى ساعات من البحث.

لذلك لم يعد السؤال التربوي: "ماذا يحفظ الطالب؟"

بل أصبح:
كيف يفكر؟ وكيف يحلل؟ وكيف يقيّم المعلومات؟ وكيف يستخدم التكنولوجيا بطريقة مسؤولة وفعالة؟

إن الاستمرار في تقييم الطلاب وفق نماذج وضعت قبل عقود يشبه محاولة قياس سرعة الإنترنت بأدوات عصر الهاتف الثابت.

الامتحان الرسمي لا يصنع جودة التعليم

يخطئ من يعتقد أن هيبة الشهادة الرسمية تُصنع من خلال صعوبة الأسئلة أو التشدد في المراقبة فقط.

فجودة التعليم تُبنى من خلال:
- مناهج حديثة ومتطورة.
- تدريب مستمر للمعلمين.
- بنى تحتية تربوية متقدمة.
- مختبرات وتجهيزات حديثة.
- عدالة تربوية بين المناطق.
- أساليب تقييم متنوعة.

أما الامتحان الرسمي فهو مجرد محطة أخيرة لقياس النتائج، وليس الأداة الوحيدة لضمان الجودة.

فإذا كان النظام التعليمي ضعيفاً، فلن تنقذه امتحانات صعبة.

وإذا كان النظام قوياً ومتطوراً، فلن تكون الشهادة الرسمية موضع شك أو جدل سنوي.

الطالب اللبناني ضحية نظام يحتاج إلى تحديث

من الظلم تحميل الطلاب مسؤولية أزمة تربوية عمرها سنوات طويلة.

فالطالب اللبناني واجه خلال السنوات الأخيرة:
- الانهيار الاقتصادي.
- جائحة كورونا.
- الإضرابات المتكررة.
- الحرب والنزوح في بعض المناطق.
- ضعف الإمكانات التقنية.
- التفاوت الكبير بين المدارس.

ورغم ذلك، استمر في متابعة تعليمه وسط ظروف استثنائية.

لذلك فإن أي إصلاح تربوي جدي يجب أن ينطلق من مصلحة الطالب أولاً، لا من الحسابات السياسية أو الإعلامية.

نحو رؤية جديدة للشهادات الرسمية

المطلوب اليوم ليس إلغاء الشهادات الرسمية ولا التمسك الأعمى بها، بل إعادة تعريف دورها ضمن منظومة تربوية حديثة.

فالعديد من الدول المتقدمة انتقلت إلى أنظمة تقييم أكثر شمولية تعتمد على:
- التقييم المستمر.
- المشاريع التطبيقية.
- الأبحاث.
- المهارات العملية.
- الكفايات الرقمية.
- العمل الميداني.

بحيث يصبح الامتحان جزءاً من عملية التقييم، لا كل عملية التقييم.

الإصلاح الحقيقي يبدأ من هنا

أولاً: تحديث المناهج التربوية بما يتلاءم مع متطلبات القرن الحادي والعشرين.

ثانياً: إدخال الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا التعليمية إلى العملية التعليمية بصورة علمية ومدروسة.

ثالثاً: تطوير أساليب التقييم لتقيس المهارات والكفايات لا الحفظ فقط.

رابعاً: تدريب المعلمين على أحدث الأساليب التربوية والتكنولوجية.

خامساً: تعزيز التعليم المهني والتقني باعتباره أحد أهم مسارات التنمية الاقتصادية وسوق العمل المستقبلي.

الخلاصة

إن مستقبل التربية في لبنان لا يُختصر بورقة امتحان ولا بنسبة نجاح مرتفعة أو متدنية.

فإذا كانت الشهادة الرسمية تشكل نهاية المسار الدراسي، فإن جودة التعليم هي التي تحدد قيمة هذا المسار كله.

وفي عصر الذكاء الاصطناعي والثورة الرقمية، لم يعد السؤال: كم مادة حفظ الطالب؟

بل أصبح السؤال الحقيقي:

هل نجح النظام التربوي اللبناني في إعداد إنسان قادر على التفكير والإبداع والمنافسة في عالم يتغير كل يوم؟

هذا هو الامتحان الحقيقي الذي ما زال لبنان مطالباً بالنجاح فيه.

Share

Comments

Add your comment